Wat is de beste methode / lezingen om WO II te leren?

Wat is de beste methode / lezingen om WO II te leren?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Ik lees "The Dictators" over het leven en de wegen van Hitler en Stalin naar de macht. Ik vind het echter erg moeilijk te volgen, omdat ik na elke pagina moet stoppen en op wikipedia moet zoeken naar enkele concepten voordat ik verder ga, zoals tsaristische oorlog, communisme, fascisme, de geallieerden en hun belangen. De meeste van mijn eerdere kennis over de Tweede Wereldoorlog komt uit films, maar het is erg schaars/verspreid, en ik begrijp nog steeds niet helemaal de doeleinden van oorlog. Moet ik eerst wat aardrijkskunde en economie studeren? Ik zou alle tips en aanbevelingen op prijs stellen, indien mogelijk, op een gestructureerde / chronologische manier.


Voor mij had ik veel problemen met de Tweede Wereldoorlog (en in feite de meeste oorlogen), vanwege de manier waarop geschiedenis wordt onderwezen als een warboel van onsamenhangende feiten en incidenten, in plaats van een samenhangend verhaal.

Dus voor mij is de beste manier om de Tweede Wereldoorlog enigszins te begrijpen, eerst te leren van een goede chronologische bron in verhalende stijl. Liefst eentje met kaarten. De New Penguin Atlas of Recent History is zo'n goed hulpmiddel (ook over WOI en de Koude Oorlog). Voor het Pacific-theater is de Penguin Historical Atlas of the Pacific ook een geweldige bron. Ondanks de reikwijdte van de menselijke geschiedenis, herinner ik me bijna de helft van de kaarten die die exacte oorlog beslaan.

Als je eenmaal de basischronologie in je hoofd hebt, is het veel gemakkelijker om naar specifieke dingen te gaan zonder helemaal de weg kwijt te raken. Verschillende mensen leren echter op verschillende manieren. Dit is precies wat ervoor zorgde dat het voor mij begon te klikken.


SAT / ACT Prep Online gidsen en tips

Als je het goed wilt doen op het IB Geschiedenis-examen, moet je een solide set aantekeningen hebben om van te studeren. Dit kan echter moeilijk zijn als je aantekeningen mist of het gevoel hebt dat sommige van je eigen aantekeningen bepaalde onderwerpen niet voldoende behandelen. Gelukkig zijn we hier om te helpen! we hebben verzamelde de beste GRATIS online IB-geschiedenisnotities in deze complete studiegids.


Wat is de beste methode / lezingen om WO II te leren - Geschiedenis

Op 6 juni 1944 vielen de geallieerde strijdkrachten van Groot-Brittannië, Amerika, Canada en Frankrijk Duitse troepen aan voor de kust van Normandië, Frankrijk. Met een enorme kracht van meer dan 150.000 soldaten vielen de geallieerden aan en behaalden een overwinning die het keerpunt werd voor de Tweede Wereldoorlog in Europa. Deze beroemde veldslag wordt ook wel D-Day of de invasie van Normandië genoemd.


Amerikaanse troepen landen tijdens de invasie van Normandië
door Robert F. Sargent

In de aanloop naar de strijd

Duitsland was Frankrijk binnengevallen en probeerde heel Europa over te nemen, inclusief Groot-Brittannië. Groot-Brittannië en de Verenigde Staten waren er echter in geslaagd de groeiende Duitse troepen te vertragen. Ze waren nu in staat om het offensief in te zetten.

Om zich op de invasie voor te bereiden, verzamelden de geallieerden troepen en materieel in Groot-Brittannië. Ze verhoogden ook het aantal luchtaanvallen en bombardementen op Duits grondgebied. Vlak voor de invasie troffen meer dan 1000 bommenwerpers per dag Duitse doelen. Ze bombardeerden spoorwegen, bruggen, vliegvelden en andere strategische plaatsen om het Duitse leger te vertragen en te hinderen.

De Duitsers wisten dat er een invasie op komst was. Ze konden het zien aan alle troepen die zich in Groot-Brittannië verzamelden en aan de extra luchtaanvallen. Wat ze niet wisten, was waar de geallieerden zouden toeslaan. Om de Duitsers in verwarring te brengen, probeerden de geallieerden het te laten lijken alsof ze ten noorden van Normandië zouden aanvallen bij Pas de Calais.

Hoewel de D-Day-invasie al maanden op de planning stond, werd deze bijna afgelast vanwege het slechte weer. Generaal Eisenhower stemde er uiteindelijk mee in om aan te vallen ondanks de bewolkte lucht. Hoewel het weer enige invloed had op het vermogen van de geallieerden om aan te vallen, zorgde het er ook voor dat de Duitsers dachten dat er geen aanval zou komen. Daardoor waren ze minder voorbereid.

De eerste aanvalsgolf begon met de parachutisten. Dit waren mannen die met parachutes uit vliegtuigen sprongen. Ze sprongen 's nachts in het pikkedonker en landden achter de vijandelijke linies. Het was hun taak om belangrijke doelen te vernietigen en bruggen te veroveren zodat de belangrijkste invasiemacht op het strand kon landen. Duizenden dummies werden ook gedropt om vuur te maken en de vijand in verwarring te brengen.

In de volgende fase van de strijd wierpen duizenden vliegtuigen bommen op Duitse verdedigingswerken. Kort daarna begonnen oorlogsschepen de stranden vanaf het water te bombarderen. Terwijl het bombardement aan de gang was, saboteerden ondergrondse leden van het Franse verzet de Duitsers door telefoonlijnen door te snijden en spoorwegen te vernietigen.

Al snel naderde de belangrijkste invasiemacht van meer dan 6.000 schepen met troepen, wapens, tanks en uitrusting de stranden van Normandië.

Omaha en de stranden van Utah

Amerikaanse troepen landden op de stranden van Omaha en Utah. De landing in Utah was succesvol, maar de gevechten op het strand van Omaha waren hevig. Veel Amerikaanse soldaten verloren het leven in Omaha, maar ze konden eindelijk het strand innemen.


Troepen en voorraden komen aan land in Normandië
Bron: Amerikaanse kustwacht

Tegen het einde van D-Day waren meer dan 150.000 troepen in Normandië geland. Ze drongen landinwaarts en lieten de komende dagen meer troepen landen. Tegen 17 juni waren meer dan een half miljoen geallieerde troepen gearriveerd en begonnen ze de Duitsers uit Frankrijk te verdrijven.

De opperbevelhebber van de geallieerde strijdkrachten was Dwight D. Eisenhower van de Verenigde Staten. Andere geallieerde generaals waren Omar Bradley uit de Verenigde Staten, evenals Bernard Montgomery en Trafford Leigh-Mallory uit Groot-Brittannië. De Duitsers werden geleid door Erwin Rommel en Gerd von Rundstedt.


Geschiedenis

Formaat:

Winactie eindigt op: een

Beschikbaarheid: 100 exemplaren beschikbaar, 645 mensen vragen om

Giveaway data: 27 mei - 17 juni 2021

Beschikbare landen: ONS.

Het ongelooflijke waargebeurde verhaal van Amerika's originele - en vergeten - hoofdstad van ondeugd

In de dagen voordat Vegas groot was, toen de maffia op zijn hoogtepunt was en Het ongelooflijke waargebeurde verhaal van Amerika's originele - en vergeten - hoofdstad van ondeugd

In de dagen voordat Vegas groot was, toen de maffia op zijn hoogtepunt was en neonlichten nog maar een glimp aan de horizon waren, vormde een klein stadje in het zuiden zichzelf als een eersteklas bestemming voor de Amerikaanse vrijetijdsklasse. Hot Springs, Arkansas was de thuisbasis van geneeskrachtige wateren, art-decopracht en het oorspronkelijke nationale park van Amerika - evenals paardenraces, bijna een dozijn illegale casino's, talloze achterkamers en bordelen, en enkele van de meest kale criminelen van het land.

Gangsters, gokkers en gamers: allemaal stroomden ze ooit naar Amerika's vergeten hoofdstad van ondeugd, een plek waar oplichters uit kleine steden en grote high-rollers hun fortuin konden verdienen en zich konden verbergen voor de wet. de dampen is het buitengewone verhaal van drie individuen - verspreid over de gouden decennia van Hot Springs, van de jaren 1930 tot de jaren 1960 - en het weelderige casino wiens spectaculaire opkomst en ondergang hen samen zouden brengen voordat ze uit elkaar zouden worden geblazen.

Hazel Hill was nog een jong meisje toen de legendarische gangster Owney Madden de stad binnenrolde in zijn cabriolet, net na een misdaadgolf in New York. Hij vestigde zich snel als de heer Godfather van Hot Springs, sneed barroomdeals af en kocht inzetten in de clubs waar Hazel haar brood verdiende - en dronk haar verdriet weg. Owney's beschermeling was Dane Harris, de zoon van een Cherokee-smokkelaar die door de stad steeg om Boss Gambler te worden. Het was zijn idee om The Vapors te bouwen, een plezierpaleis dat spectaculairder is dan de stad ooit had gezien, en een etablissement dat met verfijning en opzwepende glamour alles op de Vegas Strip of Broadway kon evenaren.

De inheemse Arkansan David Hill schetst het traject van alles, van de georganiseerde misdaad tot het beladen raciale verleden van Amerika, en onderzoekt hoe een stad die synoniem staat voor blanke gangsters een ontluikende zwarte middenklasse ondersteunde. Hij onthult hoe de louche onderbuik van het zuiden ook de thuisbasis was van veteranenziekenhuizen en honkbaltrainingsterreinen, waar iedereen van Babe Ruth tot president Bill Clinton ontstond. Doordrenkt met de bezienswaardigheden en geluiden van Amerika's hoogtijdagen van entertainment - jazzorkesten en veilingmeesters, gokautomaten en geschikte komieken -de dampen is een boeiende blik in een vervlogen tijdperk van Amerikaanse ondeugd. . meer
Bekijk details »


Laat leerlingen zien dat de geschiedenis zoals we die kennen een interpretatie is, [. ] »

Verander uw leerboek in een gesprek door de taal te scannen op vooroordelen [. ] »

Haal het meeste uit uw leerboek: betrek leerlingen bij nauwkeurig lezen en analyseren [. ] »

Help leerlingen zich te identificeren met het verleden via kinderen die de [. ] »

Verander uw leerlingen in 'meesterkoks' door leermenu's te gebruiken die [. ] »

Outreach

Vraag A.

Snelle links

Over Onderwijsgeschiedenis.org

Teachinghistory.org is ontworpen om geschiedenisleraren in het K-12 te helpen toegang te krijgen tot bronnen en materialen om het Amerikaanse geschiedenisonderwijs in de klas te verbeteren. Met financiering van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs heeft het Centrum voor Geschiedenis en Nieuwe Media (CHNM) Teachinghistory.org opgericht met als doel geschiedenisinhoud, onderwijsstrategieën, bronnen en onderzoek toegankelijk te maken. | LEES VERDER

Personeel "
Projectpartners »
Technische Werkgroep »
Onderzoeksadviseurs »

Neem contact op

Volg ons
Onderwijsgeschiedenis.org op Twitter

© 2018 Gemaakt door het Roy Rosenzweig Center for History and New Media aan de George Mason University met financiering van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs (Contractnummer ED-07-CO-0088) | LEES VERDER

Tenzij anders vermeld, is de inhoud van deze site gelicentieerd onder een Creative Commons Naamsvermelding Niet-commercieel Gelijk delen 3.0-licentie. />


Leningrad

Door Anna Reid

Je volgende boek neemt ons mee naar een deel van de Tweede Wereldoorlog waarin je een bijzondere interesse hebt. Leningrad door Anna Reid onthult de opzettelijke beslissing van de nazi's om de stad Leningrad uit te hongeren tot overgave.

Dit was de langste en meest verwoestende belegering in de geschiedenis van de Tweede Wereldoorlog. Hitler was vastbesloten om de Russische stad om symbolische redenen over te nemen, en tijdens de tweeënhalf jaar durende belegering werden 750.000 burgers opzettelijk uitgehongerd. Dit kwam neer op een kwart van de bevolking van Leningrad. Er is in het verleden veel geschreven over Leningrad. Een beroemd boek is De 900 dagen: De Belegering van Leningrad door Harrison Salisbury, en hoewel het uitstekend is, waren er in dat specifieke stadium geen archieven open, dus werd hij beperkt door wat hij kon verkrijgen via officiële bronnen in Leningrad. Het blijft een opmerkelijk boek.

Maar het boek van Anna Reid gaat veel verder, want met uitstekend onderzoek in archieven die voorheen niet beschikbaar waren, kan ze aantonen hoe volkomen cynisch Stalins houding was ten opzichte van Leningrad. Het was inderdaad een belangrijke factor in het afschuwelijke verlies van mensenlevens en lijden, dat zeer moeilijk te waarderen is. Toen ik mijn eigen boek aan het onderzoeken was Stalingrad, en jarenlang kon ik niet naar een bord eten kijken zonder te bedenken wat dat zou hebben betekend voor ongeveer een dozijn mensen in Stalingrad. In Leningrad was het nog erger. Er zijn bijvoorbeeld foto's van dezelfde vrouw die slechts een paar maanden uit elkaar zijn genomen voor haar identiteitspapieren en in een paar maanden tijd is ze een oude heks geworden, ook al begon ze als een nogal mollige jonge vrouw. Dus de effecten van hongersnood op een hele samenleving zijn inderdaad de moeite waard om te bestuderen en ik denk dat Anna Reid het briljant heeft gedaan. Een ander interessant aspect van haar boek is haar onderzoek naar de mate waarin mensen in Leningrad hun toevlucht moesten nemen tot kannibalisme om te overleven.

U zei dat Stalin een cynische houding had ten opzichte van Leningrad. Wat onthult het boek van Anna Reid dat hij zijn eigen volk heeft aangedaan?

Het probleem was dat Stalin Leningrad niet kon evacueren voordat de belegeringsring werd gesloten en hij deed weinig moeite om extra voedsel aan te leggen toen het nog mogelijk was. Toen de hongersnood begon, begonnen de bewoners kalfsvellen te koken voor de gehoopte voeding of meubellijm te eten die gemaakt was van de botten en hoeven van geslacht vee. Op het hoogtepunt van de Duitse opmars naar Moskou was Stalin zelfs bereid om alle troepen uit Leningrad terug te trekken en de stad aan een verschrikkelijk lot over te laten. Hij had Leningrad altijd gewantrouwd als een stad van intellectuelen en liefhebbers van westerse invloeden, waardoor ze in zijn ogen gelijk stonden aan verraders.

Dat is een interessant aspect van de Tweede Wereldoorlog waar je niet vaak over hoort. Je bent duidelijk beroemd om je boek Stalingrad – kunt u uitleggen waarom dat een ander belangrijk moment in de oorlog was?

Stalingrad was het psychologische keerpunt van de oorlog. Het vond plaats tussen 23 augustus 1942 en 2 februari 1943 en was de grootste slag aan het Oostfront. Nazi-Duitsland en hun bondgenoten vochten om de controle over de stad Stalingrad in het zuidwesten van Rusland. Het geopolitieke keerpunt van de oorlog kwam iets eerder, ook al herkenden mensen het toen niet echt. Het was in december 1941, toen de Duitse legers voor Moskou werden afgeslagen en Hitler besloot de Verenigde Staten de oorlog te verklaren na Pearl Harbor. Maar Stalingrad was op zijn eigen manier van vitaal belang omdat het Rode Leger voor het eerst stand hield in de stad en onder wanhopige omstandigheden vocht. Ook hadden de nieuwe commandanten de vooruitziende blik om te doen wat zij dachten dat nodig was in plaats van doodsbang te worden gearresteerd voor hun acties, wat het geval was in het begin van de oorlog.

Twee Sovjet-generaals, Georgy Zhukov en Aleksandr Vasilevsky, kwamen met dit plan om het hele Zesde Leger te omsingelen, dat ongelooflijk ambitieus was. De Duitsers zagen dat het een mogelijkheid was, maar ze geloofden gewoon niet dat het Rode Leger in staat was om het uit te voeren. En het feit dat we dat bereikten, betekende dat de hele psychologie van de oorlog, niet alleen in de Sovjet-Unie maar ook elders, leidde tot het geloof dat de Duitsers eindelijk verslagen waren en de geallieerden konden winnen. Zo ver als Chili schreef de dichter Pablo Neruda zijn homenaje a Stalingrado – dus Stalingrad had dit enorme effect op het verzet over de hele wereld. Stalingrad zelf was een synoniem voor moed en het was ook een synoniem voor lijden.

Dit is echt wat ik probeerde te doen toen ik de Russische militaire archieven onderzocht. Ik wilde weten hoe het leven van de soldaten in detail was en het was gewoon angstaanjagend. Ze hebben in de loop van de slag 13.000 van hun eigen mannen geëxecuteerd, iets wat we ons gewoon niet konden voorstellen.

Omdat ze zo bang waren dat ze zouden breken. Iedereen die zich zonder orders terugtrok, werd geëxecuteerd.


Een geschiedenis van onderwijstechnologie

Het bekijken van de NY Times-tijdlijn "The Evolution of Classroom Technology" was een goede kijk op hoe ver de technologie in de klas is gekomen en wat als "technologie" werd beschouwd. Het "Hornbook" en de "Pointer" leken meer op de instrumenten van lijfstraffen dan op leermiddelen. De voortgang van de "Magische Lantaarn" naar de "iPad" was een geweldige tijdlijn van de "visuele" hulpmiddelen die in de klas werden gebruikt. Deze apparaten leidden uiteindelijk tot de PowerPoint en nu naar de Infographic.

Klaslokaal uit het begin van de 20e eeuw

Russell's "A Brief History of Technology in Education" was het verhaal voor de graphic "Timeline" van de NY Times. Voor het grootste deel ben ik het eens met zijn observatie: "Vandaag de dag associëren de meeste mensen 'educatieve technologie' met computers en internet", maar in de Amerikaanse lagere en middelbare scholen omvat onderwijstechnologie veel meer dan computers en heeft het wortels die enkele eeuwen teruggaan. Schoolborden en boeken worden nu als vanzelfsprekend beschouwd en worden verondersteld deel uit te maken van de educatieve ervaring van elke student. In hun tijd werden deze 'technologieën' gezien als radicale en revolutionaire leer- en leermiddelen. (Russell, 2006, p.137)

In 1806 zouden studenten een desktop-sandbox gebruiken om het alfabet te oefenen. Nadat de kinderen elk van de letters hadden gemaakt, maakte de monitor het zand glad met een stijltang en werd een nieuwe letter gepresenteerd'8221 (Gutek, 1986, p. 62). Beschouwd als "een nieuwe vorm van onderwijstechnologie" (Russell, 2006, p.137), was een van de vroegste vormen van onderwijstechnologie afbeeldingen die in het zand werden getekend.

Na het doornemen van de meeste apparaten die werden gepresenteerd in de "Timeline" van de NY Times, beëindigt Russell zijn artikel met computers als de meest actuele "nieuwe" onderwijstechnologie door te stellen: "Hoewel er nog veel meer voorbeelden zijn van computergebaseerde hulpmiddelen die worden gebruikt in de klaslokalen van vandaag is er geen twijfel dat computers de meest recente technologie zijn die het Amerikaanse onderwijssysteem is binnengedrongen. Een belangrijke vraag die grotendeels onbeantwoord blijft, richt zich echter op de invloed van computergebruik op scholen op het lesgeven en leren” (Russell, 2006, p.152). Goede vraag, maar aangezien computers zoveel onderwijs bieden, denk ik dat computers sinds het schoolbord het beste zijn wat er in de klas kan gebeuren.

Ik wil de citaten van Cuban en Strudler opnemen omdat ze een eigentijdse draai geven aan de evolutie van onderwijstechnologie. 'Ik voorspel dat de langzame revolutie in de toegang tot technologie, gevoed door de steun van de bevolking en voortduurt zolang er economische voorspoed is, uiteindelijk precies zal opleveren wat de promotors hebben gewild: elke student, net als elke werknemer, zal uiteindelijk een pc hebben. Maar er zal geen fundamentele verandering in de onderwijspraktijk plaatsvinden'8221 (Larry Cuban '8211 Stanford) en 'Bijna het hele veld van technologie en onderwijs draait op de een of andere manier om verandering. Het gaat over de dromen van wat zou kunnen zijn, de realiteit van wat is, en de inspanningen om de kloof tussen de twee te verkleinen.” (Neal Strudler "8211 UNLV)

TECHNOLOGIE IN HET ONDERWIJS

De eerste Amerikaanse scholen waren hutten met één kamer, waarvan de missie was om geletterde en morele burgers te produceren. Studenten gingen één tot zes maanden per jaar naar school en er waren weinig leermiddelen voorhanden. Maar toen steeds meer Amerikaanse gemeenschappen zich vestigden, werd het onderwijssysteem steviger. Om het leerproces te ondersteunen, werden educatieve technologieën, zoals leien, hornbooks, schoolborden en boeken geïntroduceerd.

Hoewel technologieën zoals het schoolbord en boeken nu als vanzelfsprekend worden beschouwd en worden verondersteld deel uit te maken van de onderwijservaring van elke student, werden deze technologieën gezien als radicale leermiddelen toen ze voor het eerst werden geïntroduceerd. In de loop van de tijd is een verscheidenheid aan technologieën zoals film, radio, televisie, onderwijsmachines, microcomputers en internet op scholen geïntroduceerd, die elk tot controverse leidden over het nut ervan voor scholing en de effectiviteit als onderwijs- en leerhulpmiddel.

HET HORNBOOK EN GEDRUKTE BOEKEN

Johannes Gutenberg begon in 1436 met het bouwen van een primitieve versie van de drukpers en de eerste Gutenbergbijbel werd gedrukt in 1455 (de la Mare, 1997). Bijna twee eeuwen later bracht Stephen Dayne de eerste drukpers uit die in de Verenigde Staten werd gebruikt (Rubinstein, 1999). Omdat ze echter duur waren en niet gemakkelijk verkrijgbaar waren, werden boeken in de eerste jaren van het Amerikaanse onderwijs niet vaak gebruikt.

In plaats van gedrukte boeken improviseerden Amerikaanse kolonisten met een apparaat dat bekend staat als de hornbook. Het hoornboek, overgenomen uit Engeland, was een van de eerste vormen van educatieve technologie die werd gebruikt om te helpen bij het leren lezen op Amerikaanse scholen. Een hoornboek was een klein, houten, peddelvormig instrument. Een vel papier, met het alfabet, cijfers, het Onze Vader en ander leesmateriaal erop gedrukt, werd op het blad geplakt en het hele werktuig was bedekt met vellen transparante hoorn'8221 (Good & Teller, 1973, p. 28). Het hoornboek was een primitieve, goedkope oplossing voor het probleem van de Amerikaanse kolonisten om kinderen te leren lezen zonder boeken bij de hand te hebben. Hoewel het destijds nuttig was, raakte het hoornboek verouderd toen de drukkosten daalden en teksten op grotere schaal beschikbaar kwamen.

Misschien wel het meest populaire vroeg gedrukte boek was de New England Primer: de New England Primer, die in 1690 op scholen werd geïntroduceerd, was bedoeld om het leren lezen interessanter te maken voor kinderen. 'De New England Primer bevatte de vierentwintig letters van het alfabet, waarbij elke letter werd geïllustreerd met een tekening en een vers om het in de geest van het kind te prenten. De inleiding bevatte ook verschillende lessen en vermaningen voor de jeugd, het Onze Vader en de Tien Geboden.' (Gutek, 1986, p. 10) Historicus Paul Leicester Ford schat dat er 3 miljoen exemplaren van de New England Primer zijn gedrukt (Gutek, 1986).

De volgende generatie geschreven teksten omvatte het eerste spellingboek van Webster, gevolgd door de McGuffy Readers. Door de evolutie van deze primitieve leerboeken konden leraren een vooraf gedefinieerde reeks lesplannen volgen die studenten leerden lezen en schrijven. Op deze manier dienden vroege boeken als een hulpmiddel dat de inhoud begon te standaardiseren waaraan studenten werden blootgesteld.

DE ZANDBAK

Klaslokaal uit het begin van de 20e eeuw

In 1806 werd de Lancastrische onderwijsmethode geïntroduceerd in New York City en met deze nieuwe onderwijsmethode kwam een ​​nieuwe vorm van onderwijstechnologie. De onderwijsmethode van Lancaster was aantrekkelijk omdat een groot aantal studenten tegen lage kosten onderwijs kon krijgen. Deze methode maakte gebruik van zowel een masterdocent als '8220monitors'8221 (meer gevorderde studenten) om les te geven aan grote groepen studenten. De monitoren, die waren opgeleid door de meesterdocent, leerden groepen van ongeveer twintig studenten een vaardigheid, zoals schrijven. De leerlingen gebruikten een zandbak op hun bureau om het alfabet te oefenen: “Wit zand bedekte de doos en de kinderen volgden de letters van het alfabet met hun vingers in het zand, waarbij het zwarte oppervlak zichtbaar was in de vorm van de overgetrokken letter “ 8230 Nadat de kinderen elk van de letters hadden gemaakt, maakte de monitor het zand glad met een stijltang en werd een nieuwe letter gepresenteerd'8221 (Gutek, 1986, p. 62).

Lancaster koos voor sandboxen omdat ze op dat moment de economisch meest betaalbare vorm van technologie waren. Maar tegen de jaren 1830 kwamen er twijfels over de effectiviteit van het Lancastrische systeem. Met het verdwijnen van deze lesmethode kwam er een einde aan het gebruik van monitoren en sandboxen. Later zouden de zandbakken worden vervangen door losse leien. Hoewel ze duurder waren, lieten leien studenten toe om hun schrijfvaardigheid gemakkelijker te oefenen. Krijt van een leisteen wissen was sneller en schoner dan het oppervlak van de zandbak strijken.

HET SCHOOLBORD

Terwijl in het begin van de 19e eeuw individuele leien in klaslokalen werden gebruikt, duurde het tot 1841 voordat het klasbord voor het eerst werd geïntroduceerd. Kort daarna begon Horace Mann gemeenschappen aan te moedigen om schoolborden voor hun klaslokalen te kopen. Tegen het einde van de 19e eeuw was het schoolbord een vaste waarde geworden in de meeste klaslokalen.

Zoals met veel vormen van educatieve technologie, was het geen gemakkelijke taak om te leren hoe je het schoolbord in klassikaal onderwijs kon integreren. Zoals Shade (2001) uitlegt: 'Toen het voor het eerst werd geïntroduceerd, bleef het bord jarenlang ongebruikt totdat leraren zich realiseerden dat het kon worden gebruikt voor instructie voor de hele groep. Ze moesten hun denken veranderen van individuele leien naar klaslokalen'8221 (p. 2).

Net als bij meer moderne vormen van onderwijstechnologie, werd het bord ook geprezen door gemeenschapsleiders. Josiah Bumstead, een raadslid van Springfield Massachusetts, zei bijvoorbeeld: 'De uitvinder of inbrenger van het schoolbord verdient het om te worden gerangschikt onder de beste bijdragers aan leren en wetenschap, zo niet tot de grootste weldoeners van de mensheid'8221 (Daniel, 2000 , blz. 1). Het schoolbord zien als een revolutionaire vorm van onderwijstechnologie lijkt contra-intuïtief. Maar het is een van de weinige soorten media die de tand des tijds hebben doorstaan ​​en nog steeds regelmatig worden gebruikt in klaslokalen.

MAGISCHE LANTAARN

Het hoogtepunt van zijn populariteit was rond 1870. De voorloper van de diamachine, de toverlantaarn projecteerde beelden op glasplaten. Tegen het einde van de Eerste Wereldoorlog had het openbare schoolsysteem van Chicago een verzameling van zo'n 8.000 lantaarnplaten.

LOODPOTLODEN

Rond de eeuwwisseling van de 20 e eeuw kwamen in massa geproduceerde potloden en papier gemakkelijk beschikbaar en vervingen geleidelijk de schoollei.

STEREOSCOOP

Aan het begin van de 20e eeuw begon de Keystone View Company stereoscopen op de markt te brengen. De driedimensionale apparaten, die populair waren in huiskamers, werden verkocht aan scholen met educatieve sets met honderden afbeeldingen.

Gedurende de volgende decennia breidde het Amerikaanse onderwijssysteem zich uit en werd het meer ontwikkeld. De prijs van het produceren van papier en het drukken van boeken daalde ook tot een niveau waardoor papier de leien kon vervangen en elk kind zijn of haar eigen boeken kon hebben. Maar net toen boeken op grote schaal beschikbaar kwamen voor studenten, begon er een nieuwe vorm van onderwijstechnologie te ontstaan, namelijk film.

De kinetoscoop, die nu bekend staat als de film, werd uitgevonden in 1889. In het volgende decennium werd filmapparatuur ontwikkeld en verfijnd. En in 1902 begon Charles Urban uit Londen de eerste educatieve films te vertonen. Onder deze films waren 'slow-motion, microscopische en onderzeese uitzichten' en 'onderwerpen als de groei van planten en het verschijnen van de vlinder uit de pop'8221 (Saettler, 1990, p. 96). In 1911 droeg Thomas Edison ook bij aan het gebruik van film in de klas door een serie over de Amerikaanse Revolutie te produceren.

Met de snelle groei van Amerikaanse scholen, zowel wat betreft het aantal scholen als het aantal studenten dat naar die scholen ging, was er een dringende behoefte aan standaard, kwalitatief hoogstaand onderwijs aan grote aantallen studenten. Sommige voorstanders waren destijds van mening dat het gebruik van film in de klas tegemoet kwam aan deze belangrijke onderwijsbehoefte. Thomas Edison verkondigde bijvoorbeeld: 'Boeken zullen binnenkort achterhaald zijn in de scholen. Geleerden krijgen binnenkort instructies via het oog. Het is mogelijk om elke tak van menselijke kennis te raken met de film.'8221 (Saettler, 1990, p. 98)

In 1910 bracht het enthousiasme voor educatieve films de Board of Education van Rochester New York ertoe om educatieve films te adopteren voor gebruik in het onderwijs. Veel andere openbare schoolsystemen volgden al snel het voorbeeld van Rochester en in 1931 hadden vijfentwintig staten eenheden in hun onderwijsdepartementen die zich toelegden op films en aanverwante media (Cuban, 1986, p. 12). De profetie van Edison en de steun van de openbare school voor educatieve film hebben geleid tot een nieuwe en snelgroeiende industrie in Amerika, namelijk educatieve film.

Al in 1910 werden meer dan 1.000 filmtitels gecatalogiseerd in de Catalogue of Educational Motion Pictures van George Kleine's8217. In 1923 classificeerde Frank Freeman de bestaande educatieve films in de volgende vier categorieën: “(1) het dramatische, fictief of historisch (2) het antropologisch of sociologisch, verschilt van het dramatische doordat het niet primair gebaseerd is op een verhaal of verhaal (3) het industriële of commerciële, dat de processen van moderne industrie en handel laat zien en (4) het wetenschappelijke, dat kan worden ingedeeld in subgroepen die overeenkomen met de individuele wetenschappen, zoals aardwetenschappen, natuurstudie, enz.' 8221 (Saettler, 1990, blz. 97).

Ondanks de explosie van educatieve films ontstond er een conflict tussen de commerciële belangen en de educatieve belangen van de filmindustrie. Bezorgdheid over het financiële resultaat bracht de filmindustrie ertoe educatieve films te ontwikkelen waarvan sommige critici beweerden dat ze geen inhoud hadden en meer theatraal van aard waren. Daarnaast is er bij het maken van educatieve films vaak niet om input en begeleiding van docenten gevraagd. Als gevolg hiervan voldeden de films vaak niet aan de behoeften van leraren. Toen, eind jaren twintig, werd de geluidsfilm geïntroduceerd.

Hoewel de mogelijkheid om geluid op te nemen een stap voorwaarts was voor de filmindustrie, droeg het ook bij aan de ondergang van educatief filmen. Omdat er nieuwe en dure apparatuur nodig was, werd de productie van educatieve geluidsfilms een dure onderneming. In een tijd waarin commercieel filmen het moeilijk had en docenten twijfelden aan de verdienste van film in klaslokalen, ontbrak een krachtig pleidooi voor educatieve geluidsfilms.

Hoewel film nog steeds op grote schaal werd gebruikt door de overheid voor training van strijdkrachten, landbouwdemonstraties en public relations, was de impact van film in de klas minimaal. Zoals Cuban (1986) beschreef, nam 'film' slechts een fractie van de lesdag in beslag. Als nieuw hulpmiddel in de klas is film misschien in het repertoire van de leraar opgenomen, maar om verschillende redenen gebruikten leraren het nauwelijks (p. 17). Volgens Cuban waren de belangrijkste redenen voor het beperkte gebruik van film in het onderwijs het gebrek aan vaardigheden bij het gebruik van apparatuur en film, de kosten van films, apparatuur en onderhoud, ontoegankelijkheid van apparatuur wanneer die nodig is en het vinden en plaatsen van de juiste film naar de klas'8221 (p. 18).

Radio kwam in het begin van de jaren twintig in het onderwijs terecht. Net als in de begindagen van de film werd radio aangekondigd als een instrument dat een revolutie teweeg zou brengen in het lesgeven in de klas. Net als de proclamaties van Thomas Edison over film, voorspelde William Levenson, de auteur van Teaching through Radio, dat de tijd kan komen dat een draagbare radio-ontvanger net zo gewoon zal zijn in de klas als het schoolbord. Radio-instructie zal worden geïntegreerd in het schoolleven als een geaccepteerd educatief medium.'8221 (Cuban, 1986, p. 24)

In 1923 werd Haaren High School in New York City de eerste openbare school die de radio gebruikte in klassikaal onderwijs. Na een besluit van de radiodivisie van het Amerikaanse ministerie van Handel om tijd van commerciële zenders in licentie te geven om educatieve lessen uit te zenden, kochten veel meer scholen en districten apparatuur en maakten plannen om de radio in klaslokalen te gebruiken. Door de dalende prijzen van apparatuur in de jaren dertig nam de belangstelling voor het educatieve gebruik van radio verder toe.

Doorgaans duurden educatieve radioprogramma's tussen de 30 en 60 minuten en werden ze een paar keer per week uitgezonden. De beperkte hoeveelheid zendtijd was bestemd om het radiogebruik te zien als een aanvulling op de instructie van de leraar. (Cuban, 1986, p. 22) Niettemin was er een breed scala aan radiolessen beschikbaar voor leraren. “Er waren uitzendingen voor luisteraars van de basisschool en voor middelbare scholieren. Er waren dramatische herhalingen van de Amerikaanse geschiedenis, uitdagende interpretaties van Amerikaanse volksmuziek, prachtige dramatiseringen van kinderverhalen en legendes. Er was, kortom, een verscheidenheid en een schat aan leerstof in de lucht.'8221 (Woelfel & Tyler, 1945, p. 42)

Uit twee in 1941 uitgevoerde onderzoeken, één in Ohio en één in Californië, bleek dat de meeste scholen radio-ontvangers hadden. Bovendien was de hoeveelheid radiohardware die in de jaren dertig en veertig beschikbaar was voor leraren groter dan de hoeveelheid filmhardware die beschikbaar was op het hoogtepunt van het filmgebruik.

Het hoger onderwijs werd ook beïnvloed door de uitvinding van de radio. Sommige hogescholen en universiteiten richtten hun eigen radiostations op voor educatief gebruik. Ohio State University first began broadcasting weather reports in 1912. But the radio was not used for instructional use in higher education until the 1920s, when “schools of the air” were formed. These radio-based schools partnered with a local radio station, developed curriculum, created lesson leaflets, produced educational programs, established a weekly schedule for broadcasts, trained staff, and ultimately executed the concept of “schools of the air.”

Educational technology zealots initially dreamed of the radio replacing both schools and teachers. But by the end of the 1940s, funding and educators enthusiasm for radio use diminished significantly. Saettler identified problems with equipment and support as two factors that limited instructional use of radio. In addition, Saettler (1990) found that schools “fail to use (the radio) properly or integrate its programming with the school curriculum” (p. 197).

Similar to problems encountered by educational films, another factor that contributed to the downfall of educational radio was the struggle between commercial stations and educators. A 1925 decision by Herbert Hoover, who was then Secretary of Commerce, to leave radio in the hands of American business, instead of having it controlled by the government made efforts to keep educational radio alive exceedingly difficult. Unable to conduct a unified fight to maintain a presence on radio stations, educational interests in radio were overpowered by the commercial radio stations united fight against educational radio. “The networks maintained that allocating frequencies for educational broadcasting would only disrupt a successful system of broadcasting that had just begun to function well.” (Saettler, 1990, p. 203) As a result, educational radio languished as the big business of commercial radio boomed.

By the end of the 1940s, technology proponents had given up on educational radio and instead began focusing on the use of television in schools, which was perceived to be the ultimate combination of audio and visual technology.

OVERHEAD PROJECTOR

In the 1930’s the overhead projector was widely used by the U. S. Military to train forces during World War II and eventually the device spread to schools.


Trinity Test

When Roosevelt died on April 12, 1945, Vice President Harry S. Truman became the 33rd president of the United States. Until then, Truman had not been told of the Manhattan Project, but he was quickly briefed on the atomic bomb development.

That summer, a test bomb code-named "The Gadget" was taken to a location in the New Mexico desert known as Jornada del Muerto, Spanish for "Journey of the Dead Man." Oppenheimer code-named the test “Trinity,” a reference to a poem by John Donne.

Everyone was anxious: Nothing of this magnitude had been tested before. No one knew what to expect. While some scientists feared a dud, others feared the end of the world.

At 5:30 a.m. on July 16, 1945, scientists, Army personnel, and technicians donned special goggles to watch the beginning of the Atomic Age. The bomb was dropped.

There was a forceful flash, a wave of heat, a stupendous shock wave, and a mushroom cloud extending 40,000 feet into the atmosphere. The tower from which the bomb was dropped disintegrated, and thousands of yards of surrounding desert sand was turned into a brilliant jade green radioactive glass.


This is the first episode in a series of episodes labeled ‘Star Wars’, but it’s not what you think it is about. In this series, they discuss the lives of movie stars during times of war. This first episode is an amazingly well researched deep dive into Bette Davis’s life during WWII.

From the HowStuffWorks team and Tenderfoot TV comes the true story of one of Atlanta’s darkest secrets… almost 40 years later. In 1979, several children went missing with no explanation. This is their story.


Department Advocacy Toolkit

Perspectieven

Jun 16, 2021 - One Year Abroad, A Decade of Friendship and Collaboration

When they met on a Fulbright in Hungary, Leslie Waters and Kristina E. Poznan could not have predicted where their.

Jun 15, 2021 - AHA Member Spotlight: Donald L. Fixico

Donald L. Fixico is a Regents' and Distinguished Foundation Professor of History at Arizona State University. He lives in Mesa.

Jun 14, 2021 - From Reading to Discovery

History faculty, librarians and archivists, and publishers all have a role to play in preparing students to find and analyze primary sources.

Jun 10, 2021 - Grant of the Week: NEH/AHRC New Directions for Digital Scholarship in Cultural Institutions

The National Endowment for the Humanities (NEH) is now accepting applications for the second round of the NEH/AHRC New Directions for Digital Scholarship in Cultural Institutions.

Jun 09, 2021 - History Museums Are Vibrant Civic Spaces

History museums contribute to a vibrant civic culture yet were all but ignored in the New York Times' recent Museums section.

Jun 08, 2021 - AHA Member Spotlight: Thomas Figueira

Thomas Figueira is a distinguished professor of classics and of ancient history at Rutgers University, New Brunswick. He lives in.

Jun 07, 2021 - Meet the 2021 Perspectives Daily Summer Columnists

Introducing the three graduate students who will write about narrative and podcasts, the relationship between history and journalism, and the history of plant disease.

Jun 02, 2021 - Remote Reflections

With archives and other repositories closed for more than a year, Historical Research Associates kept clients' projects going by digging deeper into online resources.

Jun 16, 2021 - Joint Statement on Legislative Efforts to Restrict Education about Racism in American History (June 2021)

The American Association of University Professors, the American Historical Association, the Association of American Colleges & Universities, and&hellip

Jun 16, 2021 - AHA Members Honored by 2021 Pulitzer Prizes (June 2021)

Congratulations to AHA member Marcia Chatelain, who won the 2021 Pulitzer Prize for History for Franchise: The Golden Arches in Black America. In&hellip

Jun 08, 2021 - AHA Member Awarded Robert F. Kennedy Book Award (June 2021)

Congratulations to AHA member Claudio Saunt, who has been awarded the 2021 Robert F. Kennedy Book Award for his book Unworthy Republic: The&hellip

Jun 03, 2021 - AHA Member Publishes Book on Ulysses Grant (June 2021)

In February 2021, AHA member and presidential historian Louis L. Picone published his third book, Grant&rsquos Tomb: The Epic Death of Ulysses S.&hellip

Jun 03, 2021 - AHA Member Publishes Book on History of Pirates (June 2021)

In February 2020, AHA member Jamie L. H. Goodall&rsquos first book, Pirates of the Chesapeake Bay: From the Colonial Era to the Oyster Wars, was&hellip

Jun 03, 2021 - AHR Featured in Nation Article on Tulsa Race Massacre (June 2021)

A Nation article by David M. Perry featured Karlos Hill&rsquos essay, &ldquoCommunity-Engaged History: A Reflection on the 100th Anniversary of the&hellip

The National History Center of the American Historical Association provides historical perspectives on current issues and promotes historical thinking in the service of civic engagement. The AHA established the center in 2002 as a separate nonprofit organization that focuses on the relationship between history and public policy.

The Pacific Coast Branch (PCB) of the American Historical Association was organized in 1903 to serve members of the American Historical Association living in the Western States of the United States and the Western Provinces of Canada. All members of the AHA living in those areas, therefore, are also members of the Branch.

The American Historical Association is the largest professional organization serving historians in all fields and all professions. The AHA is a trusted voice advocating for history education, the professional work of historians, and the critical role of historical thinking in public life.

As a member, your dues support these and other initiatives:

    to serve students from all backgrounds and prepare them for life in a complex society to improve student experience and increase historians&rsquo impact within and beyond the academy to support high school and college history teachers during the COVID-19 pandemic
  • Working to ensure the preservation of records and historians' access to archives

Sign Up to Learn More

Latest Job Postings

Kalender

Labor and Working Class History Association New Book Talk | The Labor Board Crew: Remaking Worker-Employer Relations from Pearl Harbor to the Reagan Era


Bekijk de video: WW2 Veteran Alone in the Jungles of Guam. Memoirs Of WWII #36


Opmerkingen:

  1. Birde

    Dear respect

  2. Jeramy

    Also what in that case it is necessary to do?

  3. Moogukree

    Je hebt ongelijk. Ik stel voor om het te bespreken. E -mail me op PM, we praten.

  4. Orestes

    Ik zit en struikel niet toen de auteur hier zelf naartoe kwam

  5. Mikajora

    geen woorden! gewoon wow! ..

  6. Roslin

    Excuse, I thought and pushed the idea away



Schrijf een bericht